我们的专业付出，值得您的永久信赖！为您量身定制，信誉第一！

“减”可以简单教，“变”很容易学。从2015年夏天的赤峰培训会到现在，石成老师一直坚持这个观点。

在全国小学语文主题学习实验赤峰练兵运动中，石成先生总结出“四式三读”备课策略，之后逐渐简化，甚至成为“三式二读”。所以他一直在呼吁“强化班，少类型”。他说看课主要有三个地方：一是看主题；二是学习的目的；第三，学习内容。

其实学习的过程，一个要找色斑，一个要看结果。班级评价没那么多标准。

如果你在评课的时候说了很多，老师跟学生一样，那么你就有“抓胡子抓眉毛”的嫌疑。谁记得这么清楚？他说有人问他：为什么班级评价这么简单？因为，在此之前，他看到了一些费思无法理解的现象。看老师的教学设计还是无解。

一节课有七八个教学目的。这样做，是装饰而不是确定。在课堂上，有些目标可以到位，有些则成为被遗忘的角落。

一节课只有40分钟。大致来说，按照七个目的来说，完成一个目的大概需要七分钟，虽然平均使用时间无法达到。无论如何，完成任务是非常困难的。

于是，我开始拿教案。看到阅读效果了吗？一个老师主要讲了《基础阅读课》中“借物描述人”的表达。

课后，老师也在设置考试环节。考题有两个：一是看拼音，写单词；第二，在括号中填入适当的单词。

看确定的学习目的，不是这个班的考试。测试不是在这个地方进行的，相反，测试是在不应该测试的地方进行的，其实和这门课的学习关系不大。如果掌握不好，处理不好，很难与很多学习目的相匹配。

“学习目的”还是“教学目的”。我们要简单明了，准确无误，还不如落实到位。以免上课丢失课外钓鱼。

一节课的学习目的一般可以分为两个方面：一是人文，文章的人文是通过阅读来理解、感受和渗透的，是主观的；第二，在语言要素上，是全面多元的。二者相互融合，相互渗透，相互补充。他个人建议：一节课两个学习目的就够了，不超过三个。

如果太多，我们必须带着教案。当石成先生和老师们讨论时，一些老师说：“一堂课等于一堂课。”我们明白我们还是做不到。

甚至有人理解为“一课得一”。你让学生在课堂上大量阅读，我可以让学生在一堂课上阅读两篇或多篇文章。上一节课就是读一篇文章得一分，读两篇文章得两分，有人提出课多就是多的观点。

你能做到吗？不一定。有来有去，必然会迎来满屋灌的现象。

石成老师解释说：“一串三颗珠子”。“串珠阅读”就是用一根金线(实用点)把两三篇文章串联起来阅读。比如以课本为例，学习“借物描述人”的表达方式，链接阅读系列文章或者学习“借物描述人”的表达方式，即使推荐的文章也是“借物描述人”的表达方式。作为“珠子”，三篇以“借物叙人”的表达方式串联起来(金线)，达到三篇的效果。

经常说重要的事情要强调三遍，这是原则。崔峦说，教学的目的越来越集中。

专注是为了执行，也有利于落地。我们的课堂更加合理、真实、可操作、有效。

石成老师的观点：变“一课一得”为“多课一得”。首先，老师教的简单，学生学的容易。

其次，“多课”就是多种语言，也能体现很多阅读。放在课堂上就是在课堂上大量阅读。因此，教师可以简单地通过“降低”学习目的、精简教学目的、围绕精确目的进行阅读教学来进行教学；“变”一课一得，增加阅读内容，有效强调和实施，学生学习轻松。

本文来源：澳门永利5335cc-www.chachongba.com